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浅谈启发式教学和化学思维能力的培养
 更新时间:2021-06-11 22:25  点击数:
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  摘要:培养和改善人民的质量是教育教学的目标。在这个目标周围,人们在教学领域进行了探索和做法。启发式教学是最大的实践范围。多种教学模式影响。

  关键词:中学化学教学教学模式思考能力培养教学方法素质教育

  戴维多夫说:“解决现代学校教育的基本任务。在最终分析中, 应通过教学目标改变思维类型, 数学内容与教学方法。“明显地,在教学模式改革的整体行为中,教学目标的定位和设计是基于的。教学内容的加工和设计是核心,教学结构的过程和方法的选择和设计是手段。启发式教学模式应基于素质教育目标,有机整体相应的教学内容设计和教学结构, 过程, 设置方法。

  最近几年,我提高了培养学生在化学教学实践中的思维能力的能力。素质教育目标,在课堂教学中, 开发教学模式的整体实验是进行的。获得了好的结果,它可以分为四个级别。一些感受如下:

  第一的, 导入奇数 - 兴趣。Kwumeius说:“兴趣是创造快乐和明亮的教学道路之一。“教师创造了一定的学习环境。揭示本课程的社会实践,唤起学生的学习欲望。此阶段可以直接作为新类导入。还可以在新课程进口和进入新知识学习之间设计过渡。但它永远不会相当于进口过程。反而, 启发式教学对于一个重要的一步至关重要。因为它直接影响学生发现, 探索问题的兴趣。如果教师可以通过指导方针创建一个有趣的想法,从而激发学生的强烈好奇心,毫无疑问,教学是半计量。E.G,在氢氧化钠的性质中,可以设计几种非常有趣的实验:(1)将氢氧化钠固体放入热水中,水会煮沸,为什么?(2)向紫色石英试验和无色酚酞测试溶液逐滴加入两种试管溶液中, 分别。观察所显示的颜色。学生们要知道一些问题, 分析, 总结, 评价,这肯定会激励学生的思维倡议。

  在这个阶段,从教育教学目标中,既不是知识目标的注射教学,改变教师告诉知识探索知识,定位发展思想教学的基本点。从教学内容,教师的上下文创建和外表的内容,它必须与教学的关键内容相关联,但最好不要得出答案。但在一定的基本结论中,有房间,为了充分发展学生探索问题的能力。从教学结构,在这个阶段, 学生观察, 联想活动主要是,教师展示或实际出现在媒体中,刺激学生学习的兴奋。

  第二, 精密点拨号 - 科学性。通过启发式教学模式的第一阶段,学生基本上可以进入有意义的学习的心理过程。但不要认为直接教导知识的时间成熟。否则,学生的思考和能力发展过程将被截断。教师应承担与第一阶段教学重点相关的内容。通过必不可少的, 生动的解释,从这个和每个,从桌子和腹部学生逐步接近知识结构。为了知识的教导,没有必要谈谈论证的完美程序, 解释, 分析, 和摘要。要知道这个完美的程序,只有教师的自我感情“完成任务”,即使是可变阶段对学生不负责任。教师必须将主要能源放在捕捉学生的障碍和思维的灵感方面。并及时导致灵感。刺激学生学习动机,让学生遵循思维的阶梯,根据教师的有效指导,有意识地发现, 掌握知识,从而动员他们的潜在勇气, 勇气,培养他们的能力。

  在教学结构中,这个阶段表现为非合格的教师故事,概述知识结构的模糊概况。学生在表格中被动,但在思维活动中,仍然居住在一个有意义的主动职位。在这个教学阶段,教师通过解释,概述知识结构的轮廓,老师处于主导作用的位置。老师想成为“领导”,重点应该讨论如何激发学生的“学习”。Thentevers必须改变筹备工作,才熟悉教学和教材。课堂“照片公告”的光准备,对和解的教学理念,建立储备课程,现场教室的教学理念。教学概述和教学内容规定在教科书中,只需向教师提供教学的基本线索,教师正在准备过程中,不仅必须熟悉教学内容,而且, 我们必须专注于抓住教学大纲指定的学生的认知和能力培训目标。在这个目标周围,广泛收集的现实材料,设置使用的媒体和教学方法,并使其与教学内容有机结合。坚硬的, 科学, 综合准备,将使课堂教学厚实,刀片不仅仅是刀刃。从这个意义上讲,教师准备的工作量远远超过课程的工作量。

  第三, 你有问题 - 思考。古希腊受过教育的教育的Yarisdod表示引用:“思维自我惊喜和问题”。日本的教室要求研究人员将我们的问题分为两类。一个是“提出问题”; 另一个是“重要问题”,以及差异的重要迹象,这是看你是否有效地发展学生的思维能力。麻烦应该很浅,深度,特定抽象,首先, 摘要后,它也从实验事实开始。转到总结一些结论或理由,从“学习”到“学习”的学生转变。

  “问题”是思维和发展思想的来源,“问题的答案并不唯一。而不是开放式, “已经成为日本教育家集中研究的问题。他们认为:“这是思考未来将继续发展新技术人才的方式。“启发式教学模式,培养学生的能力,赋予学生的素质,教学知识只是实现这一目标的过程。指导学生观察, 寻找, 分析, 解决问题是课堂教学的轴。在教学结构中,教师与学生之间有合作关系。可以成为一个人或团体讨论和教师和学生之间的对话,它也可以表示为学生之间的个人或团体讨论和对话。这个过程是启发式教学模式的灵魂。教师应尽可能地分享认知过程中的障碍。比如提供对手的论点,故意误导, ETC。因此, 学生扭曲, 经过大量思维,获取知识。在教学技能,教师应尊重不同的意见或不可核制的学生。保护学生的热情。

  第四, 摘要和简化 - 逻辑。在前三个阶段后教学过程后,教师应抓住学生渴望确定自己的勘探结果。这个过程有一个摘要性质。与传统教学不同, 它是,教师不是关于他们的细分的自我结论。反而, 在学生的自我发展的基础上,通过对学生的认识,检测结论。这是一个从抽象思维的能力发展的学生。由于学生思考的积极渗透,教学结构表现为教师的主导作用以及学生实现有机统一的能力。

  启发式教学是在目标方面的传统注射教学的根本否定和变化, 内容, 形式, 和手段。但这不是机械课堂教学模式。这是一个基本的教学思维模式。各种具体教学方法的有机整合,如谈话方法, 讨论方法, 图形方法, 快乐的教学方法, 上下文教学方法, ETC。这种教学模式将更加满足和满足。整个教学活动都介绍了学生主观活动的主线。教师的动态构成主导为次要线路。

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