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形成解决各种问题的能力
 更新时间:2021-06-11 22:25  点击数:
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展示当前的工作流程,让学生观察实验现象, 分析和讨论:测量电动机的电压和流过电动机的电流,同时, 体重上升高度比较。通过观察和沟通,学生有共识:电机上的电压越高,当前越高, 重量越高,目前的工作更多。该过程是将电能转化为机械能。

2组织测试检查目标的实施

直接先锋的伯爵的遗漏学习我相信对对象的理解是“同化”过程。那是, 如何将对象(集成)集成到现有的物理知识框架(认知结构)中。所以, 教师的主要任务之一是对学生思想和认知特征的深刻理解学习物理学。通过提供相应的问题(目的)来促进学生的反思,通过积极构建学生,建立一个新的物理知识结构。E.G,关于“电力”概念,老师首先要求学生回忆起物体的工作,采取电流流过白炽灯, 电炉电风扇, ETC。那 以电发光的形式加热, 并运行。将电能转换为光能的示例, 热能, 机械能, 等等。那让学生产生电流,对将电能转化为其他形式的能量的过程进行归纳。引导学生将变电站变为对象的变电站比率:力电流, 机械能和电能导致电气工作的概念。这样的教学设计老师没有填满学生对学生灌输新的物理知识。反而, 它完全动员了学生现有的身体知识(工作概念)和思维能力(类似思考),让学生自己发现,为了形成一个新的概念,电气工作同化的概念。然后指导学生确定他们的学习目标:C级学生:了解概念, 公式, 单元, 和电; B学生:在C级学生的基础上, 他们必须能够应用电力公式来进行简单的计算,申请公式的能力; 一堂课:在B级学生的基础上, 他们可以根据配方的变体和预防措施来发展自己的问题。从理解水平思考的扩展空间,培养创新思维。认知理论认为,据信赖,通过自己的主要活动获得了这些知识,真的会成为学生自己的财富。

建构主义的学习观点,知识是一种持续发展和深化的过程。所以, 学生学习“适应”的过程。教师在身体阶级的责任是对学生真正思维活动的深刻理解(现有的工作知识不能用于了解当前的工作知识),老师与自己和学生一起形成一个社区,在由老师创造的小组学习中,通过适当的实验和问题,改革现有的知识结构,从低级到高水平生成理解,那是, 从理解现有电力工作的概念,为了能够执行功率计算和公式变化。

1使用旧指南和新蝴蝶结F指导学生建立新的知识学习目标

(2)组织学生重复教学知识,形成学习能力。审查的形式可以是多元化的。E.G,使用自己的语言来描述它, 小组二人封闭眼睛自我报告, 自检配方, 等等。在本课程中, 作者要求B级和C类学生简要描述这些概念。 公式, 单元, 并读取电能表。公式W = UIT用于比较层学生的权力,W = UQ并导出公式=·T, w = frt范围,并自我测试自己的问题。让学生构建解决问题的解决方案。这样的, “电气工作”的建设不仅是一名教师强制学生。是学生, 根据教师的指导, 你会积极建立它。

简而言之,建构主义学习和教学理论改变了传统教学模式,建议对学生进行积极影响。让学生处于活跃状态。为此原因, 身体教室教学中的学生必须被视为学习科目,让学生积极参与整个教学活动,让课堂成为学生的意识形态场地,这导致学习,退出学习动机,实现独立施工知识的目的。

(1)建立一个“典型案例分析”,提高学生知识建设的质量。在这部分教学中,根据教学目标,对于关键点和困难, 制定“典型样本问题”,然后将其提交给学生,通过检测学生了解学生的学习程度,为了纠正和提高教学质量,及时。观察学生解决问题的速度和思考后,了解学生的大师水平,及时赔偿。

5组织知识,以完成建立新知识的目标

建构主义认为,披露者和成年人(教师)对同一个物理概念的理解非常不同, 公式, 和物理法。根据不同的经历和理解,人们永远不知道别人的结构是什么,但是沟通起着非常重要的作用。人们可以通过沟通和协作发展,因此,不断提高他们的认知结构。课堂教学中的交流是教师和学生之间的多方面伙伴关系。 学生和学生。E.G,在这个链接中,设计有意义和熟悉的问题,让学生思考并尝试解决,指导学生在教科书创建的教师的情况下提出问题和想法。通过个人经验探索新知识,采矿潜力。

3组讨论,关于我们自己的学习目标的思考

建构主义学习理论认为,学习过程不是学习者被动接受知识。以及积极构建知识的过程。在学校,学习物理学不是一名教师,即将物理知识传送给学生。并不是说学生只是模仿并接受教师的战略和思维方法来解决身体问题。必须创建适当的“社会”环境。充分发挥学生的主要作用,让学生积极参与整个教学活动。在教师的帮助下, 学生可以通过自己的活动正确理解人体法律和身体知识。让教室生动对学生个人参与的思考。本文反映了这个想法与主要和中行“电气工作”部分的教学设计。

建构主义倡导者:“学习理解”。这不仅需要记住一些物理概念和原则。 或者只是教科书中的一些练习。学生获得身体知识必须是结构性的,并整合,而不是零, 单方面的。要求学生形成对物理知识的多角度理解,这是他们面临新问题的时候,它可以灵活地使用它们来解释新的物理现象。形成解决各种问题的能力。提交人认为,实物课程中的具体方式是在教学结束时执行工作的两个方面。

B. s。绽放硕士学位学习理论是动员内部因素。主动要求理论。作者认为,老师可以准确规范学生的学习级别以满足课堂标准。其中一个重要方法是基于教学大纲和教科书,将实践教学实践与学生的实际学习相结合,物理课程的客观测试问题。在课前测试学生的课程,这些问题不仅反映了物理知识的水平, 它也应该反映学生身体数学的熟练程度。例如, 推理过程, 分析过程, 计算过程, 绘画过程实验过程, ETC。E.G,这样的课程可以显示这样的目标测试:将10 Q小灯泡放在6V电源上,最后5分钟,热能可以转换多少功率?按目标测试,老师基本上了解学生对概念的理解。 计算公式, 和动力工作单位。老师的下一项任务是如何指导学生研究电力计算公式的变化以及公式的使用条件。

3.1设置演示实验,使学生能够在勘探后建立电气工作知识

学生团队学习后,各级学生基本完成了相应的学习水平。为了拓宽学生的思维范围,培养学生的创新思维,老师要求学生分析“问题”,参加教学,正确的解释和错误的地方。同时, 教师指导学生建立更高的学习目标,让C级学生完成B级学生的学习目标,B级学生完成A级学生的学习目标,高级学生可以提高更高水平的问题和想法。

4问题反馈并提出新的学习目标

3.2基于目标组织团队的学习生成新知识框架

在自主学习的前提下给予足够的时间, 学生开展集团交流与合作,合作学习,例如, 相互激励和相互评估,建立合作与竞争之间的关系。通过上述学习活动,学生反映他们的观点,从初始教育目标的“知识领域”的记忆中,增强理解和使用的能力,从初始文字理解对变体促进和公式的其他应用,使用欧姆的法律和当前公式I = U / R, t = q / t,导出w = UQ,=·t,w = fr, T,并了解新知识的使用, 阅读方法, ETC。

随着社会的发展和人民教学概念的更新,传统教学的弊端, 忽略学生学习中的非智力因素, 是一种认知“独奏”, 关掉, 和团结。改革课堂教学,积极建立以人为本,基于学生发展的科学课堂教学模式是必要的。

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