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形成一个简洁的理论体系
 更新时间:2021-06-11 22:26  点击数:
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(3)制定计划和设计实验:指导学生使用控制变量法制定实验计划,考虑要测量的数据和可能需要的实验设备,如电源, 初级和次级绕组可变的变压器, 万用表, 还有很多

(4)进行实验并收集证据:将学生分成几组,并选择进行实验研究的因素。

3补助方法,寻找培养科学探究能力的方法

能力和方法密切相关,教师应培养学生的科学探究能力,这意味着帮助他们掌握完成特定科学任务的方法。在物理教学中创造条件,加强探索性实验教学,这是培养学生的实践能力和科学探究能力的重要途径。 并发展新知识。这模拟了科学家的探索过程,让学生可以体验和学习物理方法,达到理想的教学效果。

物理学方法是物理学发展的灵魂,它是从知识学习到能力发展的桥梁。

在物理教学中 教师应营造多元化的教学环境,注意培养学生的科学探究能力。如:

(1)问一个问题:与变压器的输出电压有关的因素有哪些?

(2)猜想和假设:学生互相思考并互相补充,发现输出电压可能与输入电压有关, 初级和次级线圈的匝数, 当前频率 铁芯等因素。根据国家研究委员会(National Research Council)在1996年发布的国家科学教育标准,在教育领域, 科学探究是指学生用来获取知识的各种活动。 了解科学思维并了解科学家用来研究自然的方法。物理研究方法主要基于对观测和实验进行科学抽象后使用数学工具。总结实验规则,经过实际测试,然后发展成为一种物理理论。牛顿和亚里斯多德都是古老的传说,但是在这个问题上有完全不同的意见。直到有外力迫使它改变这种状态为止; 亚里士多德相信,物体的运动需要通过外力来保持。物理方法是指物理学的特定科学方法,一般认为有六种方法:观察法, 实验方法 理想化的方法 类比法 假设方法和数学方法。

为了培养学生的科学探究能力,我们可以将实验作为载体,尽可能设计输出电压和与问题有关的因素以进行查询和创新,并具有可行的实验或实用主题。对与错,该论点可能没有说服力,只有通过实验才能得出明确的答案。

E.G, 牛顿在1672年发表了《光与色的新理论》,光具有粒子的特性,当时, 它在物理学界引起了极大的争议。从“光粒子理论”到“光波理论”,然后到“光波粒子对偶性理论”,它包含有关科学的所有问题和讨论,会给学生很大的智慧和启发。所以, 物理实验是培养学生科学探究能力的重要途径。托马斯物理学家?杨通过双缝干涉实验证明了“光波理论”的正确性。科学家的想法是如何产生的,他的想法他从哪种角度使用了什么方法来质疑,到底, 这些问题如何在实验和理论研究中深入发展并最终得出结论?您对这些结论有疑问吗?

所以,物理学史本身就是科学探究史,在探索过程中也应使其更加突出,为了让学生探索和扩大他们的想法,加深对科学探究过程的理解,发展科学的查询能力,使教育功能更加完善。

(5)循证解释:各组选出的代表,提供实验数据并说明:与内核和频率无关。牛顿相信任何物体都会保持静止或以恒定速度沿直线移动。

1注重实验教学,成为培养科学探究能力的重要途径

物理学是一门基于实验的自然科学。在回顾物理学史时, 人们总是会感到很多情绪。如果教师可以使用物理方法作为线索来组织教学过程,实现知识教学和物理方法教育的良好结合,这将不可避免地使教学过程更加符合学生对法律的理解,这也更有利于培养学生的科学探究能力。E.G, 在解释牛顿第一定律时,我们可以比较牛顿和亚里斯多德的观点, 古希腊的自然哲学家,并结合伽利略的实验研究成果。

物理学发展的每一步,它们与科学探究密不可分。促进成功完成科学探究活动的个性和心理特征。新高中物理课程的每个模块都有一些典型的物理实验。

e。G,在库仑定律的教学中,老师不需要让学生预览,刚开始上课, 让学生猜测哪些因素可能与两个带电物体之间的相互作用力的大小有关。它实际上是思考的方法和过程。E.G, 在研究与变压器输出电压有关的问题时,教科书以变压器的结构和原理为出发点,简洁明了的理论结论。并抽象出有关物理问题的实质。要解决的问题已经得到很好的验证或探索。在。在让我们谈谈伽利略实验研究的结果的基础上,学生可以清楚地意识到亚里士多德的观点是错误的。 物理定律反映了必然趋势, 物理现象和过程在一定条件下及其本质联系的发展和变化。物理实验从建立实验目的到设计实验到最终分析结果,实验过程的实质是科学探究的过程。 进化, 物理学的科学观和研究方法的变化和发展是一个探索的过程。教授物理时要渗透STS教育,在扩展知识的过程中,它可以帮助学生增进对科学过程和方法的理解,增强科学情感的体验, 态度和价值观,加深对科学之间关系的理解, 技术与社会。当剩下“充电容量”和“距离”两个因素时,让学生考虑如何考虑两个因素对力的影响,并提出了控制变量的方法。

然而,在过去的老师的教学过程中,通常使用已被消化多次的材料进行讲座。或通过抽象的理论分析来表达它,系统地总结现有知识,形成一个简洁的理论体系。然而, 这是教师培养学生科学探究能力的好材料。

2渗透物理学史,成为培养科学探究能力的有力证明

物理学史是人类对自然的理解的历史记录。 自然转换并获得物理学领域的知识。它需要老师精心设计和培训。钩子曾经问过牛顿,为什么相交时光束不碰撞(i。e。, “为什么光不被光本身散射”)。

老师应该让学生理解,任何概念和法律都是经过严格科学探索的结果,当学生建立新的概念定律时,学习问问题。 通过严格的提问学习建立可接受的知识系统。它忽略了物理学史在培养学生科学探究能力方面的示范作用。

e。G,了解原子能教师必须让学生了解核技术可以用于医疗和能源,同时, 还必须向学生介绍可能杀死人类甚至毁灭地球的核污染和核辐射; 当他们了解声学时, 让学生调查周围的声音污染,并提出有效措施,减少噪音污染。这样的结论当然是必要的,然而, 这种教学方法经常使学生误解科学观念的产生和发展。关于为什么可以在数学上得出结论的方面,对观察实验失去兴趣,让学生想知道科学结论从何而来。 高中的“物理课程标准”使科学探究达到了前所未有的高度。目的是将学生的学习重点从过度强调知识的继承和积累转变为培养学生的探究能力。让学生从被动接受知识转变为主动获取知识,为了培养学生从事实中寻求真理的科学素养, 科学探究的能力和敢于探索的创新精神。无数科学家为建造物理大楼付出了艰辛的努力,它结出智慧的果实,今天使所有人受益。进行中,有很多有价值的历史争议,尽管物理教科书的知识体系中没有很多痕迹,但是,如果我们可以将这些内容适当地纳入物理教学中,无疑,这将使学生能够深入研究原始科学探究的各个环节以及历史论证。

原来,通过实验获得学生的学习效果和科学探究能力,效果远胜于老师进行演示实验或在黑板上讲解理论的效果。

从心理学的角度来看,能力是一种影响人类活动效率的方式,促进活动顺利完成的人格心理特征。

5次尝试性教育,让生活成为培养科学探究能力的好材料

sts是一门新兴学科,致力于研究科学的相互关系, 技术与社会。所以,物理学教学中实验的发展和物理学史的渗透, 物理方法的教学 概念方法的建构 性教育的尝试,多路径消除了学生对科学探究的神秘感,鼓励学生进行切实有效的探究,可以为培养学生的科学探究能力打下坚实的基础。在过去的物理教学过程中,通常我们会更加注意物理知识的教育,培养学生的科学态度和科学精神。

学生科学探究能力的发展不可能“自然”地完成。

4建立物理概念定律,培养学生的科学探究能力

物理学的概念是思考的一种形式,反映了物理现象和过程的基本属性。

为了丰富科学探究能力训练的内容,通过关注某些科学概念定律的典型查询方法,可以突出显示该问题,针对学生的薄弱环节, 强调某些能力的培养,从而实现科学探究能力的渗透培养。物理方法指的是人们发现问题时遵循的方式和手段。 提出一个假设, 收集事实, 在研究或学习物理学的过程中进行解释和论证。根据实验,只有建立可以经受实践考验的正确理论,要从外到内移动,定期了解客观事物。概念的形成和法律的掌握是对来自观察和实验的感知材料的合理处理。所以, 科学探究能力可以定义为影响人们的科学探究活动的效率。这些超出了物理范围。

(6)沟通与测试:引导学生得出理论结论,将其与学生的实验结论进行比较,指导学生分析实验错误。它强调科学技术在社会生产和生活中的应用。猜想是探索性实验的前提,学生可能会认为:带电体的形状和大小这两个被指控的机构将收取多少费用,两个带电物体之间的距离两个带电物体之间的距离, 等一下让学生考虑如何学习许多因素,是否有主要和次要区别,哪些是主要因素,什么是次要因素,在什么情况下可以忽略次要因素,还有很多

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