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我国高职教育总体办学水平还不高的情况下盲目寻求国际化本身就有
 更新时间:2019-12-17 10:50  点击数:
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  再其次是国际化的不同化。在我国高职教育总体办学水平还不高的情况下盲目寻求国际化本身就有些激进,如果再要求一切高职院校选用同一方式就更勉强。高职教育的国际化,不是成立一个国际教育学院、接收几个国外的留学生或与国外高校签订几份协作协议便是国际化,便是到达了国际化水平。国际化应该是国际化的办学视野、才能、规范、水平缓学生国际化工作等的归纳。国际化不应成为幌子,专心于方式,民族化的才是国际化的。我国的高职教育真正办出中国特征、国际水平,得到国际的认可,才是国际化。国际化是一个继续不断的过程,是一系列国际化事情的集合。在中国经济社会活动不断国际化的背景下,高职教育始终处于国际化过程中,只要起点没有结尾。办学水平继续提高的过程,便是高职院校国际化的过程。一所高职院校是否国际化不是自我吹嘘的成果,而是办学质量水平不断提高、得到国际社会认可度进步的过程,是办学实践积累的成果。不同的高职院校处于国际化的不同水平缓阶段,有完结国际化的不同资源禀赋和完结途径,应该有不同的完结方式。
  
  最后是校企协作的不同化。工作教育需求施行校企协作、工学结合,但不同高职院校、不同专业能够有不同的方式,不能强求一致。不同地域的经济开展水平不同很大,不同产业的构成和水平各异,不同地域的高职院校需求根据本区域的情况选择适合的校企协作方式。不同行业对技术人才的现代化水平缓复杂程度要求不同,相应的不同高职专业与企业协作的方法也有差异。比方,高新技术应用较多的机械制造类专业,选用现代学徒制或订单制;传统服务业,选用校内培育为主、企业顶岗实习为辅等。这儿需求力戒的是校园为了寻求校企协作而牺牲学生、教师、校园的利益的盲目化。不是一切专业都必须进行深化校企协作,校园本身能够完结工作技术人才培育职责的专业尽可能自己承担,这样既能够脱节校企协作的负担,还能够充分调动教师的积极性并保障学生的利益。
  
 
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