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新课程新标准新角色
 更新时间:2021-06-11 22:28  点击数:
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  教室教学是教师教学和学生学习的双边活动。“学生如何创造奇迹?结果如何?“我也不知道。如果老师可以为学生建立一个问题,鼓励学生发挥自己的智慧,主动寻找问题,最大化学生,使它成为一个强大的探究欲望。当教师及时时, 中等, 激励, 进一步激励探索的愿望,它有利于解决问题。学生更自豪地帮助教师创造奇迹。教师用问题来开放学生的想法。这为问题的最终解决方案奠定了基础。“奇迹会发生什么?什么方法用于创建奇迹?结果是什么?“学生不知道

  新颁布的“科学课程标准”充分体现了“所有学生,激励学生探索,在利用知识解决问题之后, 进一步提出更高水平的问题“。适当的肯定, 鼓舞人心探索兴趣,这对他们来说是一种激励。

例如, “浮力”班。

  1。指导学生提问的现实名人

  从中可以看出它。当老师放下货架和学生时, 当它在一起的询问时,你可以让学生获得巨大的探索。因为学生自己的智慧是不同的,问题的角度, 道路, 速度不同,即使是同一学生也在不同的教学时间,还有不同的需求。所以, 教师的激励措施应该与人不同。此时,你做的越多, 这意味着“杀戮”。教师和学生思考'分钟, 让我们谈谈, 做一个, 画画,终于创建了一个奇迹:两个沉没的对象一起加入, 他们漂浮在水面上。该方法是多样的。

  学生在探索问题的过程中,也许它会成功,也许它会遇到粗糙和失败。我帮助学生作为各方的帮助:“刘老师发现玻璃管会在水中沉入水中。橡皮泥会在水中沉入水中,让我们添加这两个下沉的物体,你能创造一个奇迹吗?“这是一个公开的问题。老师不累, 声音正在说话。这对他们来说是一种激励。因为他们需要教师的支持, 关心。  2。激励学生询问的组织者

  在科学课程教学中,从学生知道,揭示学生问题的问题受到质疑。所以, 在日常教学活动中,我会培养学生的探索能力,提高学生解决问题的能力作为教学的最终目标。在学生解决问题的过程中,教师的角色是通过知识的知识转换,以指导学生提问, 询问, 询问, 并解决问题。有些团体实际上是三个或四种方式。当学生解决问题时, 当他们遇到障碍时,老师出现在伴侣面前,而不是在伴侣的面前。学生很容易失去依赖,成为一个真正的解决所有者。对于高水平的学生,我只是在视觉上视觉上取得进展。激励他们克服困难,面对挑战。例如, “浮力”班。本课程将使学生在水中逐个将实验供应放在水中。通过某种感觉刺激感兴趣地刺激学生的兴趣,制作“心灵的哪些力量”是在水中制作一些物体的力量“。关于旧知识,有些学生可以想到水的浮力来帮助这些物体。但水的浮力看不到,学生不敢肯定他们对自己的看法的看法。然后急于验证自己的视图是否通过实验正确。学生使用春天蝎子秤, 钩码, 橡胶, 和铁块, ETC。遇到各种问题,我的方式是“不同学生对待不同的学生”。这表明,学生的道路将不得不进行自主调查。对于低水平的学生, 畅通无阻的学生,即使他们有一个简单的问题, 然后温柔,我也仔细回答了一个十个地方。

  3。做与学生解决问题的合作者

.教师会告诉学生在教学中唐商店的教学。造成探索欲望并不容易。他们总是认为他们正在研究他人的问题。探索弱点的力量。我很迫切地运送奇迹渴望什么。他们的成功使自己成为自己, 听到课程的老师感到惊讶和兴奋。根据“多智力”理论的指导,在课堂教学中,教师和学生的地位和角色, 教学方法, 等等。它发生了根本性的变化。学生提高了自己智能实力解决实际问题的能力。对于学生的次级,他们已经有了某些探索精神和探索经验。我不能提出他们提出的问题的问题。让他们轻松得到答案。例如, “浮力”班。

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