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浅谈减少效率背景下历史教学中学生思维能力的培养
 更新时间:2021-06-11 22:29  点击数:
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  历史教师如何在教学中实施素质教育?提交人认为,教师应该指导学生积极参加, 查询学习,在历史学习中培养学生反向思考, 激活思考, 潜在的思考。

  在质量教育的背景下, 我们去,培养学生的思维能力,这对高中历史教学尤为重要。下列,我结合了我多年的教学实践和思考,浅谈三种励志学生思想的三种方法在高中历史教学中的利用。

  第一的, 改变味道思维,激发反向思维

  主题思考意味着人们认为沿着传统的习惯方向“顺”。反向思维是常规思维的“偏离”,那是, 它是逆转的。在历史的过程中,有意识, 选择突破教学程序,基于历史事实,历史事实已形成,使用叛乱,建立一个新的情况,手给学生猜, 派生, 反对信心,无意改变学生的任务思维。如第二次“殖民扩张和掠夺”的过程中所提到的,在分析资本主义权力的影响时, 非洲殖民侵略性侵略造成的影响,学生在殖民地侵略中是深刻的邪恶。我提醒学生:深邪,邪恶不能代表殖民主义的完全评估,侵略的邪恶只能计算在内。及时灵感:如果殖民主义没有强大的经济实力,他能容易地征服其他地区吗?当学生否定地回答,提出问题:那是殖民地的强大力量?然后重新设置:这种高级攻击是向后的,有弱点,还有别的事吗?学生们突然意识到殖民主义可以将先进的系统带到殖民地半殖民地, 生产方法, ETC。它还破坏了本地落后系统和生产方法。它具有建设性效果。原始殖民主义具有破坏性和建设性的双重作用。如果您选出了“武士改革运动”,我假设一个观点:“如果袁世凯没有告诉荣鲁,然后,Empress Dowager Cixi将不会启动政变。去广绪监禁并逮捕, 杀了新学校,那是, 变化不会失败。“在观点之后,让学生发布自己的观点,关键标准,终于,在他们的辩论的基础上,及时归纳, 摘要:资产阶级的弱点和妥协注定要失败,袁世凯刚刚加快了失败的过程。只是激励学生的反向思考,教学和学习的好方法。

  第二, 培训比联想更好,促进激活思维

  少于联想,这是通过联想连接两个或多个历史问题。发现它们之间的相同点和不同点,进一步, 它是新的启发。获得了新的结论。它在历史教学中安静下来, 它是安静的方式使用相同的方式。通过对知识知识的相同需求, 同样不同, 差异是要求法律,有助于激活知识, 激活思考。如:王安石改变过程中的时代分析,请按照这种不同性质改革的学生, 中国古代历史的不同性质。总结了他们在ERA背景中的共同特征。改革必然性的形成, 经常理解。另一个例子是:英国人, 方法, MIDE, 和俄罗斯, 四个国家, 19世纪中叶,但他们没有同样的方式, 目的和地位,为什么这么差异?结果学生们认为:它取决于其不同的经济和社会发展。例如, 当它与比较四“Kronwell的比较评估相当的时候, 拿破仑, 华盛顿“。我训练有素的学生进行同学,最后, 在学生的答案的基础上, 总结三项评估历史人物的标准:1是否促进社会的进步和生产力; 2是否满足历史发展; 3它是否符合时间的客观要求。这将执行比联想的课程。可以增强学生的记忆和对知识的理解,它还有助于提高学生动态结合知识的能力。

  第三, 培养进步,采矿潜在思维

  在意识之前,大多数教师都不重要。所以,在历史教学中,我们应该增加培养学生的努力。完全挖掘。例如, 审查美国的两个资产阶级革命,基本原因的比较, 四大革命结束了斗争的目标和斗争结果:1,两次革命是为了开辟资本主义发展的发展; 2独立的战争扫描资本主义发展 - 赫拉克斯殖民地枷锁的第一个障碍,赢得国家的独立; 内战扫过第二个障碍 - 黑色奴隶制,使资产阶级能够掌握国家规则。在美国内战之后,学生更熟悉“资产阶级分别掌握了国家规则”。所以我深深地挖一步:事实上, 先进的数字已经意识到,一个大型工业革命即将推出。工业资本家认为现状不利于大型产业的发展。必须快速消除黑奴隶制。和农业资本家符合现状。死亡奴隶制。双方矛盾斗争的结果导致了北方和南战的爆发。然后审查美国的历史:在1860年之前,仍然处于相对落后的状态,美国通过工业革命于1860年 - 1890举行产值9次,到1880年,它已经是西部的第二次经济,1890年, 他跳到了世界。最后, 学生得出结论,美国科技革命的发展, 经济跃迁对黑色奴隶制的废除不开放。另一个例子是“中国的现代国防意识现代是现代”,是中国实现国家现代化的特色。您可以激发学生:现代中国防御意识的出现,与关键资本主义权力的一系列入侵战争不开放,和这些战争,从部分到全面,那是, 有土地,还有海路,犯罪主要是制定一些中国人有防御危机感,因此,也产生了现代的国防意识。所以经常训练,试图学生的潜在思想是有帮助的。

  历史教学生动,在当前的减肥中,教学中最基本的观点应该是花费文本。这要求我们在仔细研究教科书的基础上。使用智慧,寻找学生思维的灵感,不仅给学生一个空间,激活学生学习的潜力,它还在教室里制作了教科书的生动形象。

  参考:

  [1]齐银华,石头。历史教学案例分析。高等教育出版社。

  [2]yu youxi。中学历史教学方法。高等教育出版社。

  [3]普通高中历史课程标准(实验)。

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