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新课程下的几种生物教学试验方法
 更新时间:2021-06-11 22:31  点击数:
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  第三, 联系人员实际设置

  从思考学习,怀疑。它在学习中特别困惑。在教学中, 您可以首先采取几个例子来指导学生区分。(反射)4, 蛾火(趋势)5, 剪裁(应该兴奋)6, 动物勇气, 再现行为(本能)。(压力)3, 点击膝盖下的韧带,小牛会突然跳。

  所谓的“无疑”是指直接描述教科书中生物学结构特征的内容。学生们觉得似乎毫无疑问,但不是真的无疑。什么可以设置为几个问题(1)禽流感的病原体是什么?特征是什么?(2)禽流感如何传播?(3)我们应该采取哪些措施来防止这种传染病?等待一系列问题。

  第四, 知识增殖

  突破教学,导致难度是最好检查教学效果。对待这样的教师老师应该擅长制作聪明的环境,为了引导桌子的学生,生物本质的特征是从浅层深度众所周知的。这有利于刺激学生的思维,提高学生分析问题的能力和解决问题。教师应注意在通常教学中易于混合的理解。让学生实现清晰易懂。1。 人类生活环境中有许多细菌和细菌, 但人们没有生病, 为什么?2, 为什么你必须有麻疹, 天空后不再达到这种疾病?3. 在免疫概念中,我应该了解什么“我自己和不受人和不受人们的成分”?4, 过敏反应是什么?5。 为什么移植的器官类似拒绝?通过这些问题解决,不仅让学生了解知识,而且, 老师已经突破了霸权,很容易达到教学目标。思考是学生发展智能的核心,这是学生学习的关键。麻烦是基于知识所学的内涵和扩展。根据学生的智力水平设计问题,让学生阅读教科书,及时摘要,因此,掌握相应知识的目的。如“免疫和计划免疫”部分,免疫力的概念和原则是本节的尸体,大多数学生了解这些知识不足以留在表面上。例如, 在学习先天性行为的类型时,大多数学生无法区分反思, 压力, 直觉, 和倾向。通过实施例的示例,不仅让学生可以区分这些概念,进一步, 进一步加深了解相关知识。学生必须分析所学到的知识,以实现学习目的。如何在生物学教学中建立?谈论下面讨论通常教学中常用的一些术语。怀疑, 开明学生思考的关键,有兴趣学生的学生的前提和立足。同时, 中等, 中度指导学生思考这个问题。帮助他们了解问题的原则和法律,从而达到反二, 触摸以下效果。(压力)2, 将盐放在草地上的草地附近,它会避免它。

  生物知识有很多知识,当你不小心时,很容易混淆。如果您学习“反思弧”的知识,学生似乎感觉非常简单和毫无疑问。所以, 教师应注意掌握教科书的霸精。精美的设置,去突破教科书的霸王。在教学中, 当他们被挂毯时,教师不能设置得太简单。学生可以在没有思考的情况下回答问题。问题集应该有一个大的思维空间,问题与问题之间存在内部连接和因果关系。1, 触摸含羞草,叶子关闭。这要求教师设计对阐明学生的相应问题。

  第二, 抓住“职员”

  第一的, 毫无疑问

  可以看出它可以有效地刺激学生的思维,充分反映了学生学习的主题状态。它可以设置如下:(1)膝关节节拍如何由反射弧完成?(2)如果传入或传出神经切割丢失了哪种功能会丢失?反射可以完成吗?(3)人们排尿反射的现象是什么? 如果人体脊髓损坏?(4)如何利用反射弧的知识来解释反射萎缩的过程?这会通过一系列问题和解决方案加深了学生对知识的理解。扩大学生的思维空间。这不仅使课堂教学丰富,而且, 学生对知识的深度和广度思考,提高学生的能力。

  为了建立,它处于教材的内涵和延伸, 饮食和精通教材。并了解学生的实际情况掌握学生。您可以设置以下一系列问题,以刺激学生学习的兴趣和动机。

  在教学中, 我们必须注意学生熟悉的生产, 生活,并用它作为背景材料来设计问题。作为另一个例子, 当我学会“呼吸”时,可以联系以下问题1, 为什么萝卜去?2, 甘薯, 白菜有很长一段时间, 为什么会发烧?3, 为什么在种植花和作物时,我应该经常工作土壤?4. 你应该采取哪些措施来储存蔬菜和水果?触及了与生命密切相关的这些问题。一步一步让学生达到解决熟练程度实际问题的能力。如果你学习“传染病”,您可以联系当前流行禽流感的目前了解。让学生进一步了解传染病。

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