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浅谈浅谈初中历史学生自主特征的实践
 更新时间:2021-06-11 22:33  点击数:
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  为了进一步提高学术研究案例的效率,进一步改善“疑虑?意识“课堂效率,形成一个有效的课堂,在使用学术研究案件的年份,我认为教会学生正在改变关键的关键。

  初中生的想象力非常丰富。他们很好奇,发现问题, 意识和发出问题的能力很大。历史学科所涉及的问题更具悬念。大的,学生渠道获得历史信息尤为宽。关键是观看老师如何发展。但在现实过程中,有些老师往往很容易忽视这一点。教室里的教师和学生之间的一个问题和回答, 毫无疑问,寻求标准答案是教师设计中的学生思想,学生不会想到问题,不会提到问题,更多不谈论自主学习,和创新的精神。如何倡导和鼓励学生找到问题, 问问题,培养学生的创新意识和实践能力,不仅是历史教学的需求,这也需要社会进步。

  革新, 作为核心素质教育的实践需要全面反映教师领先的作用和学生在课堂教学中的主要地位。倡导和鼓励学生质疑一种非常有效的方法来培养学生的创新和积极的学习技巧。所以,“教师的职责现在越来越少,甚至提供知识,它越来越激励。“除了他的官方职能,他将成为越来越多的顾问。交流交换,一个人帮助找到矛盾而不是事实。“他必须专注于更多的时间和精力来实现效果和创造性的活动:相互影响, 讨论, 激励, 理解, 鼓励。“可见的,教师的重要责任之一,那是指导学生,指导他们提出有针对性或创造性的问题,这是培养学生自学能力的重要途径, 创新与创新。这是完成历史教学任务的关键。它也是提高教学质量的有效途径。培养学生的质疑能力也是新的课程标准“历史课程标准”阶段目标(7-9级)明确指出:对于现有的历史,可以提出自己的意见和问题,并使用合作方式,讨论故障排除问题。可以看出,问题是学生应该实现的学习目标。

  歌曲代理人, 教育家朱熹说:“阅读无疑,这是可疑的。可疑无疑是,到这个派对, “我想改变这个,必须培养学生。

  第一的, 咨询脉冲,找到一个突破,通常不起步培养学生的问题,作为建造高效教室的手段。

  杨振宁, 着名的科学家, 说:“成功的真正秘诀是兴趣,兴趣是学习的领导者,这是人们探索世界的动力。是最好的老师。对学习有浓厚的兴趣,很难恢复挫折。不屈不挠。“所以我想在历史课上生活,教师必须找到如何激活负责情绪的神经。让它激动。我怎么能让学生兴奋?现代教育心理学认为,“怀疑”是点燃学生探索的火灾。这是一个学生分析问题, 和解决问题的问题。这是他们的积极思考,努力探索具体表现。可见的,“怀疑兴趣”。所以,教师必须鼓励学生大胆的问题, 敢于质疑, 勤奋的问题,通过指导,教学学生质疑方法,因此让学生产生一些奇思妙想,激励他们的创新意识,提高学生学习的效率,学习良好的研究新知识。第二,老师应该敢于控制课堂。教学态度应该是善良和善良的,让学生一个宽松的学习氛围。有必要给出这个问题, 怀疑是不好的或错误的。你不能批评帐户,耐心地诱使他清楚地和他的进步。学生抚养他们的手问题,更加仔细地关心中下游,因为只要这些学生的热情,质疑教学将更加顺利。再来一次,可以使用一些鼓励措施,比如实施得分奖励系统,那是, 质疑一个有价值的问题。给奖项,然后你有一周或每两周。表达好评,并坚持很长一段时间,培养学生的热情。

  第二, 优化课堂,教学学生质疑方法。

  问题比解决问题更重要。这里有一个方法问题。教师应教授学生质疑方法,让学生质疑,享受询问它的乐趣,而不是认为它是一个苦涩,而不是思考让学生学会在学习过程中带来有价值的问题。

  1。抓住这个话题, 告诉标题

  教材有很多主题, 标题是很多标题。抓住这个话题, 标题问题,通常可以发挥全身。如,学习“独立和平外交”时,老师问学生:是否有可能删除“独立自主主义者”?为什么?这可以指导学生了解独立自主权是一个国家实现和平的先决条件。老中国是由于不独立,只形成了外交的仰视情况。所以, 它将了解国家独立的重要性。

  2。 质疑疫情爆发的原因

  任何主要的历史事件都不会成为一个洞的洞。必须有一个深刻的历史背景,并导致它发生。如,在告诉鸦片战争,我问过学生,为什么中国和英国磨损这么战争?原因就像这本书一样简单?教室突然抬起头,学生大胆猜测,有些学生还会致电信息的所有方面。

  3, 抓住历史事件的影响

  鉴于空间的局限性,教学材料的描述通常只是某处。历史事件对社会的重大影响,最初复杂, 多面,可以说仁慈看到仁慈,明智的事情是智慧。教材通常只是三个字, 他们会送学生。在很大程度上剥夺了思考的权利,它还杀死了学生对历史学习的兴趣。在课堂上,我们只能采取历史事件的影响。怀疑,动员学生的热情,教室自然是活着的。如,当南昌起义时,我问学生:为什么南昌起义开始了第一次武装抗国民党反动规则?每个人都突然愚蠢,是的,为什么?教科书据说这一点,很难理解学生的知识。调动同学的好奇心。我及时添加了一些历史材料。并借机指导,组织学生讨论, 争论,让他们了解武装斗争在这种情况下的重要性,并且需要创造人民的军队。

  4, 比较内容, 相关或相反的知识

  比较相同对象的不同部分或不同的对象, 不同现象, ETC。通常可以对唯一性作出问题。主要的比较类型受比较和比较。具有横向比较和纵向比较。通过班级比率可以在事物之间找到一个共同点; 通过比较可以在事物之间找到不同的点; 可以找到横向比较中的事物之间的所有差异和差异; 通过纵向比较, 它可以在之前和之后找到。如果您研究西部资本主义的历史,一名学生提出了这样一个问题:“西方资本主义豆芽是第一次在意大利制作的。为什么殖民地掠夺和资产阶级革命不首先在意大利制作?“学生非常感兴趣,正面思想,合作学习,使用学校的历史来解释问题。这是相比加深的, 在理解时,也培养了学生质疑能力。

  5, 使用假设质疑

  提出一定的现象鼓舞人心,如果存在这些现象,那么的后果,因此,培养学生质疑的能力。在学习八年级历史“西安事件”时,问题“假设西安事件尚未和平解决,张雪良, 杨虎市杀死了蒋介石,中国会发生什么情况?这个问题刺激了学生思维的热情。许多学生大胆地想象,Pixabay。有人说,蒋介石已经死了,国民党的内部将混乱。中国的团结和抗日日本将更加遥远; 有人说,江泽民,也许国民党的新领导人比江更好。中国不仅打败日本,之后, 该国的内战也可能避免。学生可能会偏见,但他们正在质疑中国思维,沟通辩论中的富裕程度是多么丰富。

  在初中学生中学生的学生培养在第一天不是一份好工作。需要教育工作者在课堂教学中坚持, 耐心地指导, 耐心地指导,指导方式还要求教师根据具体的教学方案和教育对象进行调整。

  我相信,如果我们每个老师都可以从罚款开始,培养学生的习惯,教他们问题,让他们真的很享受乐趣,并将这项工作粘到最后,学生了解学习历史的历史如何放松,历史教育的明天会更加美丽!

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