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保证其能在规定时间之内播放完毕
 更新时间:2021-06-14 19:22  点击数:
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  首先,这种特殊的授课方式要求教师不仅对以文字的方式表述的历史熟悉,而且,要掌握多种历史资料,同时面对考试的压力,如何把这种这种半游离于课本之外的授课,与其他正常的课堂讲授课有机的结合起来也是一件长久而艰巨的任务。我的话音刚落,教室里响起一阵兴奋的叫声,旋即又安静了下来——他们舍不得因为自己的吵闹耽误看电影的时间。

  新一轮教育课程改革提出,教育的价值体现应由知识本位向人文关怀转变,教育应该回归学生的生活世界。从这个价值观念出发,学生从影片中获得的感受和认识已经远远超过了分段四十分钟的历史课的受益。

  在这堂课之前,我作了充分的准备:我找到历史影片《我的1919》的完全版,其主演陈道明、许晴都是学生很熟悉的影视明星,其内容在历史史实的基础上,加入了一定的故事情节,不同于我以往在课堂上播放的3、5分钟的历史纪实片和教育片,想到以往在课件中播放短暂的影音文件时,学生专注的表情,我不禁对自己的创意更有信心;由于影片太长,我结合教学要求,对其进行了剪裁和重新拼接,保证其能在规定时间之内播放完毕。这些分析和我对历史自身魅力的认同,坚定了我把一节别样精彩的历史课上在艺术周汇演之前的信心。

  此外,这种方式传递给学生的历史是一些零星的碎片,那么如何把这些碎片安插到历史课本和课堂上,使之成为一颗颗耀眼的明星,而非繁琐的杂物,这就要求我们对整个高中历史教学的内容和要求了然于胸,高屋建瓴的对影片进行剪裁和拼接。在悲伤的音乐声中,*巴黎车站的妇女正在努力谋生,学生没有笑,反而, 他脸上表示同情,这些巴黎人生活在社会底层,他实际上大喊:“这是巴黎,你这黄皮肤的中国人在这里做什么?“轻蔑的声音足以使学生感到苦涩和爱国。

  【案例描述】

  但是,这样一堂看似轻松自在的“休闲”历史课实际上给历史老师的备课和专业素质提出了更高的要求。

  周五的上午,我拥有电脑走进教室,学生似乎没人注意到我的到来,仍然继续着他们兴奋的讨论,只有几个人的桌子上摆着摊开的历史书,懒散的瞟着书上的几幅历史照片,铃声响过,讨论的学生闭上了嘴,但是黑人的兴奋证明他们依然沉浸在艺术周的快乐中,师生问好后,学生才陆陆续续,磨磨蹭蹭的从桌堂里往外掏历史书,这时,我告诉他们,我们不在此历史课中使用历史书。我们可以亲眼看一下, 耳朵和心,他们似乎有点兴趣,关于我们将如何上这堂课的猜测。此外,我记得刚上学的时候一个学生问我,“历史书中的这些东西,我们都在初中学习,为什么还要进行另一项研究?“当时, 我曾经以自己的观点来解释,但是它忽略了学生对学习这个问题所反映的重复知识的无聊。

  参考书目:

  【案例反思】

  与“艺术周”丰富多彩的活动相比,12月的课堂教学显得淡淡而乏味。

  静静的教室里只剩下影片中沉重的历史的声音,学生通过剧情的展开,时而兴奋,时而紧张,时而义愤填膺。等到教室再次安静下来,我问了一个问题:“五四爱国运动时,中国的政府是什么政府?在你的头脑中,这个政府中的官员都应该是怎样的面貌?”他们的回答证明了现有教材的片面性,然后,我宣布,这节历史课,我们利用一堂课的时间来看一部影片,来了解五四运动前的世界局势,来了解1919年时的人们的面貌。

  通过观察,我发现在本届以及前几届的艺术周节目中,并不乏以历史为题材的精彩表演,学生能够对艺术周表演中的历史内容倾注热情,为什么对传授给他们这些内容的历史课却吝惜投入呢?我认为问题出在学生接受和感悟历史的形式上——历史本身对充满好奇心和求知欲的学生极具诱惑,而我们照本宣科的讲授方式才是真正苍白无力的地方。

  其次,这种特殊的教学方法的好处是隐藏的。它主要体现在向学生灌输许多历史思维方式和人类智力发展方面,但是对正常的教科书教学有一定的影响,该教科书隐藏了历史的某些方面,原因是学生担心面对复杂的历史事实,他们的理解能力将无法做出客观公正的历史评价。我们组成了这些方面,这还要求我们有能力引导学生正确地消化和吸收这些历史。我竭尽全力“压制”了对学生心灵深处的历史教科书的热情。对于即将到来的艺术周秀,我充满恐惧我一直在考虑如何在演出当天“处理”我的两个历史课程。  [案例背景]

  教育家陶行之先生曾经倡导过“教是为了不教”,我理解为“不教”始终是一种高于“教”之上而又建立在“教”的基础上的境界,这种境界是非我辈一时三刻可以领悟和达到的,但我卓越的是站在教室的最后静静的陪学生看电影,似乎比站在讲台上指点江山,激扬文字更累,更疲倦的。由于影片是经过剪接的,所以,在播放之初,我加入了一段影片简介,让学生能比较连贯的看懂影片的全部内容。

  《全日制普通高级中学教科书·中国近代现代史》(上册)

  巴黎和会的外交失败是五四运动的导火索。北洋政府的反动背叛是巴黎和会失败的主要原因。这是每个初中生都可以不加思考地回答的问题。但针对巴黎和会的内容,中国代表的论点,学生们很奇怪这是初中,高中教科书甚至没有涵盖的内容,然而, 这是完整历史的另一面。在这些情况下,我决定采用一种特殊的方式向学生展示五四运动期间他们不了解的历史。相信,浸入历史的爱国情绪本身将无形地感染学生。当巴黎和会中国全权代表顾维钧模仿而又有理有据的分解中国关于山东问题的态度的时候,学生为中国人的外交智慧而骄傲,同时,也无形中又一次很好的复习了近代史上的山东问题;当中华民国国旗在巴黎和会升起的时候,学生不自觉的喊出“五色旗”;当肖克俭捧着《新青年》激动不已,甚至把久别重逢的妻子“晾在”一旁的时候,学生重新认识了新文化运动的影响,认识了当时中国人对于救国真理急切的期待和渴望,这些都是不需要老师任何讲解,而从学生的表情中自然流露出的对历史的回顾和理解。

。同时,新课程改革也明确的指出,对于教学内容,涉嫌仅从书本知识的角度来理解,而应将其扩展为学生的潜在的个体体验。

  按照教学进度,周五这天该讲《五四爱国运动》,我计划把教学重点放在其兴起的背景和爱国精神的渗透上,一战之后,中国面临的内忧外患是当时所有历史事件兴起的共同大背景,这个内容几乎堂堂课都在讲,我都感到很厌倦了,但是又是决不能跳过的重头戏;同时,向现代的高中学生灌输爱国精神,不讲究一点技巧,那只能是自讨其辱,换来的肯定是哄堂大笑或他们具有嘲讽意味的回答。其实上万年历史的精彩,又岂是一本小小的历史课本所能包容得下的呢。

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