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浅谈新课程中科学脊髓学的价值和思考
 更新时间:2021-06-14 19:26  点击数:
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  “科学探究”作为一个独特的课程课程,我第一次成为我国基础教育课程制度的有机组成。这被认为是我国当前课程改革的亮点。面对这个“新事物”,人们忍不住问:“科学探索”的价值定位是什么?如何了解“科学探究”的时代?实际价值“科学探究”价值的偏差是什么?思考和回答这些问题,与“科学勘探”直接相关,可以实现预期的改革目标。让我们谈谈个人思考这些问题。

  l“科学探究”的价值定位

  我们今天的“科学探索”我们倡导历史,它也有时间,关于“科学勘探”历史背景的思考,了解今天在历史中重复的类似观点的区别和联系。结合我们今天今天的年龄, “科学研究”是在新的内涵。它使它反映了一个独特的时代颜色。这是一个主要的理论和实践主题。

  从历史上看,自18世纪以来,“科学询问”至少是大规模的三倍。第一次发生在18世纪末到欧洲,主要的倡导者是卢梭, Yanstailozi等人,这一时期直接受“科学探索”的影响。其目的是从中世纪解放人类精神的精神, 迷信, 盲目。让理性荣耀在19世纪末的19世纪末的第二次说明,主要的倡导者是一个转型主义者, 如杜威, Kabbert, 和转变主义者, ETC。“科学探究”的宣传主要是由于工业化时代的需求和社会民主的需求。并深入影响实验科学快速发展的影响,其目的是培养现代社会改革自然和社会的能力。美国和亚洲的第三次, 日本, ETC。 在20世纪50年代后期和英国, 日本, ETC。主倡导者是布鲁, 施瓦布, ETC。他们偏离了理论体系到“发现学习”的合理性, “探索学习”,促进了越来越保证的课程改革运动-----“主题结构运动”。“科学探究”的宣传主要是为了适应技术的需求, “冷战”期间军事和太空竞争。目的是培养“情报的优势”,社会“精英”,使情报超级群体。

  自20世纪90年代以来,世界各国的课程改革将使学习方法的转变为重要内容。欧美诸国纷纷倡导“主题探探”,与“设计学习”互动。日本在新阅时体育中专题“综合学院时间”,其目的是'追求声学科的,综性这种学科对对儿童的生长力,。“综合学院时间”的设置被认是日本即将推行的新教程的最突出的特肇子之城我国台湾省即将行的新的程度的非常,非常强调培养学生的“血液动动和和 - 研究精选”以及“解决问题的能力”,如作为台湾省台湾省个新闻程体系之行的“十大力力”的第九条规定:“批发运动探索和研究精灵”,第十条规定:“培养独立思考与解决问题的势力”。我国の特价行程即将推出的新教程所确立的基本理念是:“终身学习,全面发布”,贯穿这一基本理事的次程体系则则“学会学院”为总总。中国当前的历程改革改革学习方向,将“科学研究”“不代表学习”方案,而且作为物理编程的毛,让它贯穿于物理化学的各个环节,这也是顺应了世界程进程改革的发出者。

  那么,我们今天倡导的“科学研究”与历史上的“探师”区别在这里?从学习习的看,历史上的“探习”学校“或旨在培养”理想的人“,或旨在培养“民主社会的公园”,或旨在培养“智势的卓越性”;而而天倡导“科学学研究”则指向于培养个性健全发球的人,它首先把学生为“完整的人”,它把“探探性”,“创造性”,“发表”等视为人的本文,视为完整个性的有机成成分数,而非与个性割裂的现处,所以,是“科学研究”的批发和归宿。从学习内容看,历史上的“学习”大多数无限某一方面的内容,比如:布鲁,施瓦布,费尼克斯の人所倡导的“大学”,“学校”,其内容是“学科结构”,这未免狭隘而且脱离脱离学生生活实际;而我们春天倡导的“科学研究”主张从学生的自然生活和委会生活中选择问题,是面向学生的整个生活与科学世界,而不是把学科知识,学科结构强化为核心内容。

  从学刊理论上看,历史上的“科学研究”的倡导者认为大多数是在一起的,适用于有没有学生的“科学学研究”的模式,只要找到这个模式的共同要素,严格遵循这个模式,即可培养出“探能力”;而我们今天倡导的“科学学研究”却有迥然不成的理念,认为每一个人的的学习的学习的体系,每个人都有自己的“探索学习方法”,课程应该遵循每个人学习的独特性。

  从这个角度来看,今天倡导的“科学探究”课程不仅仅是转型学习。反而, 通过改造学习方法,促进每个学生的全面发展。它尊重每个学生的独特人格和具体生活。为每个学生创造空间。因此,“科学勘探”课程充满了丰富的人文精神。反映的独特特征。所以,“科学探究”是一种学习方式,或者有课程内容,新一轮基础教育课程改革存在不可替代的价值。对于学生,至少可以进行以下方面的值定位。

  第一的, 对探索保持独立的兴趣。兴趣是学习和研究的源泉。科学勘探是维持或发展学生对勘探的兴趣。由于对繁重知识的繁重了解,使它不会失败。这是问题,在学生甚至是成年人之后解决问题。创新和成就存在重要的心理素质。

  第二, 丰富学习的经验。科学探究关注的重点是学生学习过程。通过延长或深化学习过程,与简单课堂知识相比研究,它强调经验的经验, 丰富, 探索经验,体验丰富和完整的学习过程。

  第三, 发展个人合作质量和分享。科学勘探是基于学生学习需求的强度, 动力和兴趣。鼓励个性化学习方法,同时,通过集团学习,促进学生在学习和分享他人的经验过程中,培养个性化合作质量和分享。

  第四, 增强独立思维的能力。科学勘探是知识的关键检查,在解决问题解决过程中的理解和应用。所以,知识学习可以激发学生的思维。不仅,由于建立学生学习的主题状态,部署各种勘探活动是基于学生。老师住在辅导中,因此,科学勘探可以提高学生的独立思维能力。

  第五, 建立合理的知识结构。科学探索打破纪律教学的关闭,将学生放在公开和多样化的学习环境中,方法和渠道为学生提供更多对知识的知识,让学生进行多学科知识,获取更多新信息。同时, 通过知识的探索和应用,可以有效解决纪律知识削减整体知识的问题,建立合理的知识结构。

  第六, 发展尊重事实的科学态度。科学勘探和突出的过程和方法促进了科学态度来形成事实的真理。科学勘探的过程和方法是绝大多数中学生。重点不是得到更多的创新结果。更重要的是要形成尊重的事实, 专注于独立思考和教学意识和态度倾向。这具有改善整个国家的整体素质具有根本意义。

  2对科学勘探价值取向的思考

  在新课程的教育实践中,科学勘探名称有很多实践。这种探索的热情值得倡导, 然而, 在实践中有一些误解。应该澄清,为了使科学勘探的学习能够健康地发展。

  2。1科学探究应防止成年专家免受趋势

  当我们检查科学研究的历史背景时, 它将发现据说在20世纪60年代的布鲁娜倡导发现学习,通过施瓦布布,重视科学领域的探索性学习方法,在第二场战斗中, 科技思想将有所帮助,从那以后,科学研究强调了科学研究的研究。科学勘探的研究相当于专家,科学概念过度, 科学态度和科学态度的培养科学探究学习的内涵回来了。

  通过科学和学术研究表征成年值的价值的估让很差:首先, 询问内容的缩小,自然的, 社会, 自我作为三个级别的探索无法接受和对平等治疗相同的关注。“自我”场 - 如“理想自我”, “合作与竞争”, “珍惜生活”, ETC。缺乏学生思维和智力水平的研究主题; 第三是查询方法只关注需要遵循科学结论的程序和方法,学生的个性化勘探被阻止。在科学探索中, 思维等道路, 模仿, 而情绪被打断了。学生理想过程的内容被成年社会的重要性所取代,对学习留下科学合理主义的科学探索不能自我提出,追求其哲学是开销,有一个事实,价值削弱了。改变这个现实,必须抛弃科学探索=科学研究的狭隘模型,回归尊重中学生自然的概念。当然,科学勘探不必与科研,仅有的, 我们追求的重点是所形成的问题的意识, 独立思考, 并从科学态度和声音发展中寻求真理。

  2。2科学勘探应防止过度缩小功能的趋势

  科学勘探的研究不仅是获取知识的方式和渠道在知识探索方面更为重要, 它意识到知识探索中的问题。学习和练习解决问题的方法,目前学习方法的学习。真正的学校往往是科学探究学习的实践中的重视。并忽略促进学习方法的转换的功能。因此, “教学”学习方法和研究方法的现象,制定科学探索是要窄的。虽然指导学生知道如何探索科学探索, 有一个目标。但是从实际的勘探活动中,只需提取学习方法和研究方法即可引导,实际上, 它仍然是知识的教学。刚刚教授该方法的知识。这对此的有效性确实可疑。因为查询方法是个性化的,在教学之前, 您无法排除学生询问中可能使用的所有方法。并且片面的重点操作技能可能会阻碍学生在活动过程中对学生意识的增长。避免这种情况,有必要获得和应用学习方法和研究方法本身,成为学生科学探索的一部分。让学生面临探索研究的方法,了解研究方法的重要性。

  当然,科学和探索学生的独立经验并探索并不意味着放弃教师的指导。如果你尊重主题的名字,争取指导,甚至放弃引导学生正确行走的方式, 合理地探索道路,学生的活动将被困扰着经验丰富的误解。为了充分发挥科学研究的功能,自由避免学生的勘探活动,并放弃自流,教师可以通过适当的手段引导学生的探索过程。

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