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巧用信息技术改革创新数学课程资源
 更新时间:2021-06-19 10:14  点击数:
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  摘要:基于新的课程概念, 本文将介绍使用信息技术改革和创新数学课程资源的几种尝试:使用多媒体技术“使”文本资源“焕发青春”,建立一个情境学习平台; 使用多媒体技术“展示”思维资源,建立一个智能的学习平台; 使用实时演示技术来“收集”生成资源,建立辩证学习平台; 使用人机交互技术来“提供”选择性资源,建立个性化的学习平台; 使用网络互动技术来“编写”互动资源,建立探索性学习平台; 使用远程教育技术来“补充”广阔的资源,建立合作学习平台。

  关键词:信息技术改革创新数学课程资源

  新的教学理念拒绝了教材的“圣经”观点,它要求教师建立对课程资源的认识,认识到教材实质上是文本资源,是老师与学生之间对话的主题或示例,可以选择, 展开, 补充, 添加或删除。相当, 教材的创造性使用取决于学生的经验和实际的社会条件。为了更好地体现新课程标准的精神,促进学生的持续发展是最终目标。所以,在课程实施过程中,教师具有“重新处理教材”的空间和可能性。那是, “使用教科书”而不是“教科书”。但,作为学生学习内容的重要载体, 教科书是教育管理部门对学生和社会的研究, 学科专家, 教科书审查专家和其他人员。根据学生的实践,根据该学科的科学体系编制。它体现了课程标准的精神和理念,提供基本的教学内容, 方法, 教学规范和要求,它是教师教学和学生学习的平台。但是我们是否可以根据需要重新组织教材,放弃教材,重新开始,再做一套依靠您自己的经验来教书,在教科书上方?!,答案是肯定的。所以,我们认为,信息技术应整合数学课程资源,首先, 我们必须尊重教材,深入研究教科书。尤其是重点 困难, 和重点深钻 钻透。为了能够站在原始教科书的“精神”上来突出教科书的兴趣和可用性,激发学生学习的热情; 利用教学内容的生命本质,让学生体验数学与生活之间的联系; 密切关注教材中表达方式的多样性,建立广阔的数学学习空间; 掌握使用教材的开放性,培养学生的创新意识和实践能力; 渗透教材编写意图的多样性,全面提高学生的数学素养。在.的基础上,两年来,我们进行了许多有用的尝试:

  1。 使用多媒体技术来“复兴”文本资源,建立情境学习平台。

  《新课程标准》指出:数学源于生活,也用于生活。尽管当前的教科书正在尽最大努力使数学学习生活,但文字仍被用作叙事载体,这使得生活中的数学教科书仍然涵盖了抽象的一层,尤其是中低年级的小学生很难接受,所以,在教学过程中,教师根据教材,面对生活查找数学问题的原型。使用多媒体技术来“重新利用”文本资源,创建愉快的生活情境数学课程资源,激发学生对探究的兴趣是非常必要的。例如, 在教授“对圈子的理解”时使用多媒体演示,让学生看到自行车的轮子, 三轮车, 照片中的汽车都是圆形的。然后将其轮子更改为三角形或正方形, 等等。经过观察, 学生们讲了很多话,每个人都笑着,向前和向后倾斜。最后, 在最后一个屏幕中,车轮被更改为椭圆形。学生们看完后都说不。此时,老师问:“为什么轮够用,没有其他的?“受到老师的启发,激发了学生参与学习的动力,当学生处于积极状态时,识别圆的特征变得容易得多。这种使用具体生活原型的方式,搭建脚手架,创建问题情境的过程,实际上, 这是整合数学课程资源的过程。它不仅可以激发学生了解未知事物的迫切愿望,为了激发学生的学习兴趣,让学生处于积极的思考状态,从而激发思想; 它还可以帮助学生进行有效的探索,解决生活中遇到的问题,培养学生的实践能力。可以看出,教师通过现代教育信息技术将课程资源整合到教学中,为学生建立一个情境学习平台是整合思想的一种非常有效的方法。

  2。 使用多媒体技术“展示”思想资源,建立一个智能的学习平台。

  学生学习的过程,不仅是知识积累的过程,更多需要被视为思维探索的过程。尽管我们强调信息处理的培养, 处理和协作功能,但是最重要的是要培养学生的探索能力和创造性思维能力。我们将这些能力视为一种课程资源,因为“思考”不仅是数学学习的内容,这也是数学学习必不可少的过程。俗话说 “认识人与面,“不知道内心”实际上意味着一个人的思想是极其秘密的。数学学习中的思维也有这样的特点,如何将这种思维简洁而准确地呈现给学生,教学生思考吗?现在, 恐怕只有现代教育信息技术的多媒体才能最好地发挥这一作用。所以,当我们遇到抽象的数学思维而无法很好地表达它时,这种魔法武器经常被使用。例如, 当教“一年, 月, 天”,认识到“年”的形成, “月”和“日”是一个非常抽象的思维过程。如果您不使用多媒体演示,即使老师很聪明 启蒙学生的思想是困难的,是无助的; 另一个例子是在教“计算圆的面积”时。如果您不使用多媒体来演示将圆形转换为矩形的过程,通过学生的动手切割和分组或超出想象力,很难完成面积计算的推导过程。事实证明,借助多媒体, 学生不仅可以知道老师的“人”和老师的“脸”,您还可以了解老师的“内心”; 简洁,准确地展示了数学课程资源中的抽象逻辑思维。在数学思维的抽象性与学生思维的生动性之间架起一座桥梁。集成数学课程资源也是多媒体技术的独特优势。它为学生构建了一个智能的学习平台。

  3。 使用实时显示技术来“收集”生成资源,建立辩证学习平台。

  《数学课程标准》鼓励教师在教学过程中探索和利用生成资源。那么什么是生成资源?专家学者认为,在课堂教学过程中,通过认知数学知识, 学生参与辩证思维,合作交流过程中出现的问题,其中一些问题是由教师在教学过程中自觉地指导学生而形成的。被称为“预定的发电资源”; 但是在教学中经常会出现许多教师在教学之前没有预料到的问题。这些称为“非预定的生成资源”。无论哪种生成资源是学生思想的火花,也是学生劳动的结果,教师应该珍惜并迅速做出反应,充分利用它,充分展示数学课程资源的新鲜性和生命力,同时, 更好地将教学活动引入到师生互动和学生与学生互动的良好氛围中。然而,这种产生性的资源通常会转瞬即逝,具有非常强的及时性,我们如何快速“收集”这些实用资源?为此,我们经常使用现代教育信息技术的即时演示功能,有了摄像机,物理显示平台“收集”和“复制”这些生成的课程资源。例如, 在教授“角度测量”时我们使用多媒体教室的摄像头系统重现了三组的角度测量过程。通过这些生成资源, 学生不仅正确掌握了角度测量方法, 而且还发现了测量误差的原因。另一个例子是我们最常用的方法:使用物理显示平台立即向学生展示在合并练习中学生“生成”的一些典型错误。将这些问题提供给学生进行交互式辩证分析和讨论,这样就可以立即解决处于萌芽状态的这些“生成”问题,效果非常明显,学生们把它生动地称为“手术台”。许久,这种生成资源越来越受到师生的关注。大大提高了课堂教学效果。所以,使用现代教育技术实时“收集”生成资源,有利于建立辩证学习平台。

  4, 使用人机交互技术来“提供”选择性资源,建立个性化的学习平台。

  现代教育信息技术已集成到学科教学中,它解决了“多边互动,“根据自己的能力教学生”的问题。那是, 优秀的学生可以更快贫穷的学生可能会慢一些。使用计算机的小组辅导, 个人补习, 和交互式补习功能,老师可以将整体教学和个人辅导有机地结合起来,根据他们的能力来实现对学生的教学,相对自由地充分发挥学生的个性。例如, 在四年级的“矩形和正方形面积计算”教学中,我们已经将矩形区域的计算和推导过程变成了可以在计算机上操作和使用的“学习工具”,准备让学生使用小方块一一测量,使用各种测量方法(例如小方块)逐行测量,由学生选择适合自己个性的推导过程。另一个例子,在三年级的“发现法律”教学中,我们使用多媒体课件为学生提供四个不同级别的练习, 例如一般 密集的, 和扩展。不同的学生可以 根据自己的才智和能力,根据他们对基本知识和技能的掌握,适当地选择不同层次的问题和不同的速度答案。对于解决方案的结果,电脑可以及时做出判断,并鼓励和好评。如果学生遇到一些困难的问题,您也可以点击帮助按钮来回答问题。学习,学生们总是保持平静的心态,没有思想压力和心理负担,一个人的潜力已被充分利用,甚至会有超水平的表现。这种对学生个性的宣传,为了满足不同学生的不同需求,确保不同的学生可以积极学习数学,它体现了数学课程标准所倡导的流行数学思想。这样, 数学教学课堂呈现了多边互动, 轻松快乐 现场热闹,每个学生都在有意识地寻求知识以发展自己。这么主动 热情, 乐趣,由于整合了现代教育信息技术,学习效率和教学技巧也相应提高。可以看出,这种“提供”选择性资源的整合方法,这非常有利于建立学生个性的学习平台。当使用基于网络教室的培训软件进行操作时,

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