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巧借各科知识 建构哲学新知
 更新时间:2021-06-19 10:16  点击数:
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  哲学对于培养学生的辩证思维有很大作用,但学生普遍感到哲学与他们业已掌握的知识和学科体系搭不上界,离他们很远,是一门艰深的晦涩的“玄”学。前苏联心理学家维果斯基提出“最近发展区”的概念,指出儿童试图解决超过他们当前知识水平的问题时,教师可给予“教学支架”进行支持和指导。高中哲学课上,教师如能着眼于学生的“最近发展区”,引入学生已有的各门具体科学知识作为“教学支架”, 促进学生积极主动地进行哲学新知的意义重构,既能降低哲学的理论难度,利于学生理解抽象的哲理,使哲学教学事半功倍,而且对于贯彻素质教育的要求,培养学生的创新意识和综合运用知识的能力也有重要意义。

  哲学教学中吸收各门具体科学知识,实行多学科跨越而不是可能的而且是必须的。

  首先,从哲学与具体科学知识的关系来看,哲学与具体科学知识有着密切联系。具体科学研究的是世界某些特定领域中的问题,哲学研究的是万事万物的共同性质和共同规则。哲学是从各门具体科学知识中总结出来的最一般的知识,它以各门具体知识为基础,各门具体科学的发展推动着哲学的发展,哲学又从更高层次上给各门具体科学以指导。正如恩格斯所说,“哲学是凌驾于其他科学之上的特殊科学”。可见,在哲学教学中转化学生已掌握的具体科学为载体,是符合哲学的形成和发展规律的,实际上是可行的。

  首先,多学科融合是解决人类社会复杂问题的需要。当今人类面临着生存与发展的众多复杂问题,如能源消耗,资源开发和利用,环境问题,人口剧增等,仅靠单一学科已无法解决这些问题,必须发挥各学科的综合优势,才能寻求解决问题的合理途径。这就要求受过学校教育的人们能够探索事物之间的“新联系”,善于综合运用各个学科的知识,多层次 多角度 全面的思考和解决问题的能力。在哲学教学中多学科知识的整合反映了这一要求。

  再次,在哲学教学中渗透各个学科的知识也适应了课程改革和高考制度改革的需要。我国的课程改革已从强调师范向整合转变,这是跨学科的教学内容的重新整合和整合的要求。“ 3+全面”的高考模型旨在全面检查学生的综合素质。为了检验学生对知识的综合运用和对问题的辩证分析,专注于创造性地解决问题的能力。这要求我们找到哲学教学中各个学科知识的渗透点,适当地将哲学知识与各个学科的知识相结合,自觉辐射并迁移到其他学科。

  哲学包含大量特定的科学知识,只要老师善于使用它,实现多学科整合并不困难。现在尝试列举一些教学实践中的例子。

  示例1:学习值中“值”的概念时,首先,我引导学生回想经济学中的“价值”和“使用价值”的概念,问一个问题:“桌上的政治教科书是否有价值?“学生们都回答说”很有价值。“此时, 继续问:“什么是价值”?这是经济学中的“价值”吗?“指导学生思考哲学中的“价值”概念是否与经济学中的“价值”概念相同。学生们进行讨论和比较,结论是,哲学中的“价值”概念不等同于经济学中的“价值”概念,它类似于经济学中“使用价值”的含义。此设计的重点是为学生的“最近发展区”提供一个“脚手架”,引导学生探索类似概念与政治学科内部联系之间的关系,积极建构知识的意义对学生是有帮助的。

  示例2:当学习“内因与外因之间的辩证关系”时,为了帮助学生了解外部因素的作用,我引用了杜牧的《红色悬崖》中的诗句, “东风不和周朗在一起,“铜雀春锁二桥”为“支架”,激发了学生的讨论热情。学生们利用自己的诗歌鉴赏能力和《赤壁之战》,借用了东风, Zhou Yu, Da Qiao, Xiao Qiao, etc.Through discussion, a consensus was reached on the view that “external factors have a significant impact on the development of things”.The design of this teaching session,Comprehensive use of knowledge of language, history and philosophy,体现了综合分析能力培养的要求。

  例3:在学习“整体与部分的联系”时,我引导学生分析“青蛙的发育”过程中的整体与部分,分别从静态和动态的角度概括出整体和部分的含义;引导学生分析化学反应式H2+O2=H2O中,氢气的功能、氧气的功能、水的性质功能,学生顺理成章地抽象出其中的哲理“整体具有部分根本没有的功能”。这两处设计引导学生从自然科学知识中抽象出哲学观点,沟通了学生的“旧知”与“新知”,连接了学生的“已知”与“未知”, 培养了学生从具体到一般的抽象、归纳能力和综合分析能力。

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